紀要論文

紀要論文

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大阪大学言語文化学. 2023, 32, p. 133-152

英語

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2023-03-31

近年広がりを見せるコミュニカティブな言語教育において、教師は子どもたちに目標言語を暗示的に楽しく学習させ、言語学習に様々な感情を伴わせることが期待されている。教室内相互行為においてそれを実現する方法の一つが言葉遊びである。一般的な教室ディスコースの研究に比べ、言語学習への阻害要因としても捉えられる言葉遊びの研究は未だ数が少ない。しかし、先行研究では子どもたち主導の言葉遊びがL2学習環境において言語形式への着目 (focus on form) を引き出し、多人数会話への参加枠組みを形成することが明らかになってきた。では、教師はどのような言葉遊びを用いて、L2言語能力の限られた子どもたちを言語学習へ導いていくのか。この問いに答えることで、言語教師が子どもたちの楽しいL2学習を支援するための相互行為方法の実装に貢献することを本研究の目的とし、日本の英語学童保育の幼児クラスにおける教師と子どもたちの相互行為を撮影したビデオデータを対象に、第二言語習得のための会話分析 (CA-for-SLA) を用いて分析を行った。本研究ではリサーチクエスチョンを以下の通り設定した。(I) どのような手続きで教師主導の言葉遊びが達成されるのか、(II) 教師主導の言葉遊びによって引き起こされる相互行為はどのようなものか。結果、(I) に関して、教師は一時的に教室のモラルを逸脱してみせることにより言葉遊びを開始し、子どもたちにその逸脱を継続して注意させることで言葉遊びを延長するという手続きが示された。更に、これによって注意のための言語形式に子どもたちを指向させ、言語学習に繋げる手続きが (II) の結果として示された。また、教師による言葉遊びが新たな教室活動開始のための参加枠組みを形成する手続きや、数分前の言葉遊びの連鎖が別の状況下で再利用されることによって、子どもたちが注意のための言語学習をパフォーマンスする場を提供し得ることが分かった。教師による言葉遊びは暗示的で感情を伴った言語使用及び学習の機会を与えることができる。教師にはどのような言語形式や相互行為が子どもたちによって楽しいものだと指向され、継続して再利用されることで学習機会を提供できるのかを見極める能力が必要である。

10.18910/91162

91162

Teacher-Initiated Semantic Language Play Through Negotiation of Deontic Status

Kikuchi, Haruka

大阪大学言語文化学会

英語

2023-03-31

大阪大学言語文化学

32

133

152

https://hdl.handle.net/11094/91162

10.18910/91162

https://doi.org/10.18910/91162