オンライン授業におけるグループワークの試み：薬学部2年生を対象とした「情報科学」の経験から

幡生, あすか; 上田, 幹子

大阪大学高等教育研究, 2021, 9, 69-76

Number of Access:1,069（2025-07-16 15:17 Counts）

Identifier to cite or link to this item: https://doi.org/10.18910/79444

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Title
オンライン授業におけるグループワークの試み：薬学部2年生を対象とした「情報科学」の経験から
A trial of group work in online classes : Information Science for second-year students of the School of Pharmaceutical Sciences
オンライン　ジュギョウ　ニ　オケル　グループワーク　ノ　ココロミ　ヤクガクブ　２ネンセイ　ヲ　タイショウ　ト　シタ　ジョウホウ　カガク　ノ　ケイケン　カラ
Creator
NRID
1000040790895 1000040790895
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hata_06 hata_06
Scopus Author ID
55634731300 55634731300
CreatorName
幡生, あすか ; ハタブ, アスカ ; Hatabu, Asuka
NRID
1000090587966 1000090587966
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m61_iryouyaku m61_iryouyaku
Scopus Author ID
35448391800 35448391800
CreatorName
上田, 幹子 ; ウエダ, ミキコ ; Ueda, Mikiko
Subject
薬学教育
オンライン授業
Pharmaceutical education
Online class
Description
教育実践レポート
Abstract
大阪大学では，新型コロナウイルス感染症対策の観点から，2020年度春・夏学期の授業を原則メディア授業で実施する事となった．そこで著者らが夏学期に本学薬学部2年生を対象とした授業「情報科学」において実施したオンライングループワークの取り組み事例と今後の課題について報告する．グループワークの課題は「架空の政策について，利点と欠点を挙げ，政策の導入に賛成または反対の意見をまとめる」とし，3種類の架空の政策を準備した．受講生90人を15グループ（6人1組）に分け，1グループが1つの課題についてディスカッションする事とした．1回90分の授業2回を充て，1回目はグループワーク，2回目は総合討論とした．大阪大学授業支援システム（Collaboration and Learning Environment: CLE）のグループ機能，Blackboard Collaborate Ultra，およびZoomを利用した．教員2名とティーチング・アシスタント7名がグループワークのファシリテーターを務めた．グループワークでは，多くのグループが画面共有やチャット機能を利用していた．また，一部のグループではCLEのファイル交換機能を利用していた．グループ人数とグループ数のバランスは，対面授業での経験を基に決めたが，オンラインに適したグループ構成やスタッフ配置について検討が必要と考えられた．
To prevent the spread of COVID-19, classes at Osaka University were mainly administered online during the spring and summer terms of 2020. In this paper, we report on examples of online group work in the Information Science classes for second-year students of the School of Pharmaceutical Sciences as well as future issues, with the theme of such work is “to list the advantages and disadvantages of fictitious policies and to conclude opinions for or against the introduction of these policies.” We prepared three fictitious policies. The 90 participants were divided into 15 groups (one group of six people), and each group discussed one fictitious policy. The two 90-minute lessons were dedicated to group work and presentation and discussion, respectively. We used a Collaboration and Learning Environment (CLE), Blackboard Collaborate Ultra (BCU), and Zoom, and two faculty members and seven teaching assistants acted as facilitators. In the group work, many groups used screen sharing and chatted in the BCU, and some relied on the file exchange of the CLE. We decided to balance the number of group members and groups based on the experience in face-to-face classes; however, it might be necessary to consider group composition and staffing of instructors and teaching assistants suitable for online classes.
Publisher
大阪大学全学教育推進機構
Center For Education In Liberal Arts And Sciences
オオサカ　ダイガク　ゼンガク　キョウイク　スイシン　キコウ
Source Title
大阪大学高等教育研究
Osaka University Higher Education Studies
Volume (Issue)
9
Page
69-76
Date of Issued
2021-03-31
Language
Japanese
Handle URL
https://hdl.handle.net/11094/79444
DOI
https://doi.org/10.18910/79444
PISSN
21876002
NCID
AA1260980X
Access Rights
open access
oaire:version
Version of Record
Category
紀要論文 Departmental Bulletin Paper
OSAKA UNIVERSITY HIGHER EDUCATION STUDIES / Vol.9 (2021/03)